家庭是影响儿童早期发展的第一影响源，儿童与家庭成员，尤其是与主要抚养者之间的互动为儿童早期认知、言语及社会情感技能的发展提供了重要的支持。但随着信息技术的飞速发展以及电子终端设备的广泛普及，屏幕已成为当下儿童重的要陪伴者。增加的屏幕时间可能会降低父母参与亲子互动的时间进而对儿童的发展产生不利的影响。由于1天的时间为固定的24小时，当我们在决定某个时间要从事某项活动时，势必就会影响到在另一项活动上的时间投入。因此在考察一种活动投入对某一结果得到影响时，不仅要考虑从事该活动带来的作用，同时也要考虑从另一项活动中转移出来所带来的影响。由于传统的多元回归模型通常把不同活动作为相对独立的因子进行考虑，这可能会低估某项活动对特定结果的影响。等时替代模型(lsotemporal Substitution Model)是指在考虑总活动时间的情况下，使用等量的一种类型的活动时间变量去代替另一种类型的活动时间变量，从而考察不同活动相互替代对某结果变量的影响效应量。该模型从理论及实践上为优化不同活动参与，支持个体更好的发展结果提供了一个直观的干预方案指导框架。

 为考察在屏幕时代如何优化家庭环境支持并促进儿童良好发展，近日，英国365公司李世峰副教授课题组在国际知名期刊Computers in Human Behavior（中科院一区Top，IF = 8.9）上发表了题为“Screens or books? Isotemporal substitution of different home activities on language and socio-emotional skills in preschool children”的学术论文。该研究基于等时替代模型，考察了亲子游戏、亲子阅读及屏幕时间（学习屏幕vs娱乐屏幕，独自屏幕vs亲子联合屏幕）相互替代与学龄前儿童语言和社会情感技能发展之间的关系。基于传统多元回归模型的研究结果显示总体上亲子阅读与儿童各项语言和社会情感技能的发展之间存在正向的联系，而屏幕时间与儿童各项语言和社会情感技能的发展之间存在负向的联系。等时替代模型分析的结果进一步显示：（1）使用等时的亲子阅读去替代相同时间的电子屏幕使用与儿童更好的语音意识、正字法及社会情感技能的表现相联系；（2）而用相同时间的屏幕时间替代亲子阅读则与儿童更差的语音意识、正字法及社会情感技能的表现相联系；（3）进一步区分屏幕时间为娱乐屏幕时间和学习屏幕时间或独自屏幕时候和亲子联合使用的结果重复了上述结果。

表1 亲子游戏、亲子阅读、娱乐屏幕和学习屏幕时间与儿童语言和社会情感技能关系的单因素模型、分配模型及等时替代模型的结果

表2 亲子游戏、亲子阅读、亲子联合屏幕和儿童独自屏幕时间与儿童语言和社会情感技能关系的单因素模型、分配模型及等时替代模型的结果

 本研究的结果表明亲子阅读时间替代电子屏幕时间（包括娱乐屏幕时间和学习屏幕时间）可以有效促进学龄前儿童语言和社会情绪功能的发展。尽管在数字化的当下，基于屏幕的学习方式已被广泛用来作为促进儿童早期发展的策略，但本研究的结果发现使用亲子共读替代屏幕学习同样显示出与儿童更好发展的语言及社会情感功能相关联，而将阅读时间转用于屏幕学习则与儿童更差的语言和社会情感技能的发展相联系。这表明基于屏幕的学习并不能完全替代亲子互动的发展优势，尤其在高度依赖丰富双向社交输入的语言和社会情感领域。家长应高度重视互动性更强的屏外亲子活动带来的积极效应，促进屏幕使用转向亲子互动活动，以实现对儿童更好的成长获益。

论文信息：

Li, S., Chai, L., Ma, L., Gu, S., Wang, T., Wang, L., & Zhou, J. (2025). Screens or books? Isotemporal substitution of different home activities on language and socio-emotional skills in preschool children. Computers in Human Behavior, 108847. https://doi.org/10.1016/j.chb.2025.108847